Title: RTF Template
Author: Christine Lagrandeur-Anderson
Company: CSCNO
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Grille d’évaluation adaptée										Signature du parent : ____________________________________

Matière : Français FRA4C

Domaine : 
Lecture
Écriture

Année d’études: 12

Nom de l’élève :

Date : __mai 2017

Tâche  d’évaluation : Analyse  un roman / Site web | Nom de l’enseignant(e) : Mme Lagrandeur
Attentes :

- interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. 
- analyser une variété de textes de manière critique pour mieux comprendre les moyens d'ordre linguistique et textuel qui servent à véhiculer le sens. 
- réinvestir en lecture les apprentissages réalisés en communication orale, en écriture de même qu'en matière d'utilisation des technologies de l'information et de la communication. 
- produire une variété de textes littéraires et courants en s'appuyant sur ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques appropriées à chaque texte. 
- améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à la grammaire du texte et à la langue et en faisant preuve d'esprit critique. 
- réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication orale, en lecture de même qu'en matière d'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Résultat(s) d’apprentissage : |

Niveau de
rendement

Points forts

Prochaines étapes

•	Pose des questions pour bien comprendre les aspects du sujet.
•	Connaissance d’une critique (arguments précis, pertinents, pour, contre). 
•	Donne une opinion indirecte.
•	Évalue le roman (système sur 5).
•	Communication écrite (orthographe, grammaire, vocabulaire, structure, marqueurs. de relation, syntaxe, ponctuation).
•	Connaissance de l’auteur.
•	Connais les personnages principaux et secondaires (physique, moral)
•	Résume l’essentiel de 3 chapitres.
•	Démontre et prouve le(s) thème(s). 
•	Démontre et prouve  les procédés incitatifs (registre de langue et figures de style).
•	Planification et choix des concepts (titres, sous-titres, images, puces, police, taille, photos, couleur).
•	Transfert des connaissances entre les notes du cours, les connaissances acquises, le roman et la majeure haute. 
•	Fais des liens entre ton vécu, la société, tes connaissances acquises et le roman).
•	Processus d’écriture (remue-méninges, plan, brouillon, correction, propre).
•	Gérance de temps à la maison et à l’école / Respecte la date d’échéance.

•	Pose plus de questions lors des périodes de travail.
•	Revois les éléments de la critique (arguments précis, pertinents, pour, contre)
•	Donne une opinion indirecte (pas de «je»)
•	N’oublie pas d’évaluer ton roman sur un système de 5.
•	Communication écrite (orthographe, grammaire, vocabulaire, structure, marqueurs de relation, syntaxe, ponctuation).
•	Explique davantage et donne plus d’exemples et de preuves.
•	Utilise les dictionnaires, un traitement de texte ou une personne pour corriger ton travail.
•	Relis les consignes du projet afin de t’assurer qu’il ne manque pas d’éléments.
•	Décris davantage l’auteur et les personnages principaux et secondaires (physique et moral).
•	Résume seulement l’essentiel des 3 chapitres.
•	Prouve davantage le(s) thème(s) du roman.
•	Procédés incitatifs (registre de langue, figures de style)
•	Planifie davantage et fais des choix judicieux (titres, sous-titres, images, puces, police, taille, photos, couleur).
•	Établis plus de liens entre ton vécu, société, connaissances déjà acquises, roman.
•	Transfère davantage des connaissances entre les notes du cours, les connaissances acquises, le roman et la majeure haute.
•	Utilise le processus d’écriture et lecture (remue-méninges, plan, brouillon, correction, propre, souligner, relire) 
•	Gère mieux ton temps à l’école et à la maison / Respecte la date d’échéance

Compétence | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4
Connaissance et compréhension | | | | |

_
(CC 1-2) Connaissance et compréhension des éléments à l'étude :
(auteur, personnages, résumés, thèmes, registres de langue, figures de style, critique - processus d'écriture et de lecture)

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Tu démontres une connaissance et une compréhension limitées des éléments à l'étude.

_
Tu démontres une connaissance et une compréhension partielles des éléments à l'étude.

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Tu démontres une bonne connaissance et compréhension des éléments à l'étude.

_
Tu démontres une connaissance et une compréhension approfondies des éléments à l'étude.

Habiletés de la pensée | | | | |

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(HP 1) Tu utilises les habiletés de planification :
(remue-méninges, plan, brouillon, correction, organiser des idées, titres, sous-titres, repérer l'information du livre, pagination)

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Tu utilises les habiletés de planification avec une efficacité limitée.

_
Tu utilises les habiletés de planification avec une certaine efficacité.

_
Tu utilises les habiletés de planification avec efficacité.

_
Tu utilises les habiletés de planification avec beaucoup d'efficacité.

_
(HP 2) Tu utilises les habiletés de traitement de l'information :
(inférer, sélectionner, exemples, analyser, évaluer - thèmes, critique)

_
Tu utilises les habiletés de traitement de l'information avec une efficacité limitée.

_
Tu utilises les habiletés de traitement de l'information avec une certaine efficacité.

_
Tu utilises les habiletés de traitement de l'information avec efficacité.

_
Tu utilises les habiletés de traitement de l'information avec beaucoup d'efficacité.

_
(HP 3) Tu utilises les processus de la pensée critique, créative :
(raisonner, justifier, prouver, exemples, couleurs, police, photos, design)

_
Tu utilises les processus de la pensée créative et/ou critique avec une efficacité limitée.

_
Tu utilises les processus de la pensée créative et/ou critique  avec une certaine efficacité.

_
Tu utilises les processus de la pensée créative et/ou critique avec efficacité.

_
Tu utilises les processus de la pensée créative et/ou critique  avec beaucoup d'efficacité.

Communication | | | | |

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(CO 1) Tu exprimes et tu organises les idées et l'information :
(vocabulaire, marqueurs de relation, syntaxe, ponctuation, souligner, gras, paragraphe, puces, tirets)

_
Tu exprimes et organises les idées et l'information avec une efficacité limitée.

_
Tu exprimes et organises les idées et l'information avec une certaine efficacité.

_
Tu exprimes et organises les idées et l'information avec efficacité.

_
Tu exprimes et organises les idées et l'information avec beaucoup d'efficacité.

_
(CO 2) Tu communiques les idées et l'information, de façon  écrite, visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :
(informer, convaincre, expliquer, décrire, gras, police, taille, couleur, flèches, puces)

_
Tu communiques les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une efficacité limitée.

_
Tu communiques les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une certaine efficacité.

_
Tu communiques les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec efficacité.

_
Tu communiques les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec beaucoup d'efficacité.

_
(CO 3) Tu utilises les conventions et la terminologie à l'étude :
(grammaire, orthographe, vocabulaire)

_
Tu utilises les conventions et la terminologie à l'étude avec une efficacité limitée.

_
Tu utilises les conventions et la terminologie à l'étude avec une certaine efficacité.

_
Tu utilises les conventions et la terminologie à l'étude avec efficacité.

_
Tu utilises les conventions et la terminologie à l'étude avec beaucoup d'efficacité.

Mise en application | | | | |

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(MA 1) Tu appliques des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :
(arguments, processus d'écriture et de lecture, gérance de temps à la maison et à l'école, date d'échéance)

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Tu appliques les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une efficacité limitée.

_
Tu appliques les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une certaine efficacité.

_
Tu appliques les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec efficacité.

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Tu appliques les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec beaucoup d'efficacité.

_
(MA 2) Tu transfères des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes :
(entre les notes du cours, connaissances déjà acquises, roman, majeure haute)

_
Tu transfères les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée.

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Tu transfères les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité.

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Tu transfères les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec efficacité.

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Tu transfères les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec beaucoup d'efficacité.

_
(MA 3) Tu établis des liens :
(ton vécu, société, connaissances déjà acquises, roman)

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Tu établis des liens avec une efficacité limitée.

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Tu établis des liens avec une certaine efficacité.

_
Tu établis des liens avec efficacité.

_
Tu établis des liens avec beaucoup d'efficacité.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail
(Comportements observables)

N – Amélioration nécessaire

S – Satisfaisant

T – Très bien

E – Excellent

Utilisation du français oral | | | |
Tu poses des questions afin de bien comprendre. | | | |
Fiabilité | | | |
Tu complètes tes devoirs et autres tâches à temps. | | | |
Sens de l'organisation | | | |
Tu suis les étapes de ton plan. | | | |
Tu détermines ce qui est prioritaire. | | | |
Autonomie | | | |
Tu revois et évalues ton travail afin d'atteindre tes objectifs. | | | |
Tu travailles de façon autonome. | | | |
Tu utilises ton temps en classe de manière efficace. | | | |
Esprit de collaboration | | | |
Tu coopères bien avec les autres au travail. | | | |
Tu partages tes talents et tes habiletés. | | | |
Sens de l'initiative | | | |
Tu essaies des nouvelles stratégies. | | | |
Tu fais preuve de débrouillardise. | | | |
Tu fais preuve d'une attitude positive devant un nouveau défi. | | | |
Autorégulation | | | |
Tu utilises les critères établis pour évaluer ton cheminement. | | | |
Tu demandes de l'aide au besoin afin de cheminer davantage. | | | |
Tu fais connaître tes besoins. | | | |
Tu persévères pour relever des défis. | | | |